Interdisciplinariedad y comunicación, formación profesionales de la Universalización de la Educación Superior (página 2)
– El colectivo de carrera como célula
fundamental del trabajo metodológico interdisciplinar en
condiciones de Universalización de la Educación
Superior cubana.
El colectivo de carrera forma parte del sistema de
trabajo metodológico en el proceso de
universalización como órgano metodológico
fundamental, por las características del nuevo modelo de
Universalización, desde el punto de vista de su estructura
y exigencias que lo fundamentan y va a tener un impacto
significativo con la búsqueda de formas de
organización más adecuadas y flexibles, para el
vínculo entre todos los factores educativos, en el
cumplimiento de las estrategias para lograr los
objetivos.
También en el análisis del trabajo
metodológico en los niveles de disciplina y carrera y las
relaciones entre ellos, se considera el papel protagónico
de la Disciplina Principal Integradora, la cual en el
diseño del proceso es muy significativa para planear,
ejecutar y controlar el trabajo metodológico
interdisciplinar de la carrera, que asegure, en dirección
ascendente la línea de formación del profesional en
su carácter integral.
Esta disciplina en su concepción resume la
teoría básica y necesaria para la formación
del profesional, pues debe integrar los métodos, las
habilidades y la información de todas las disciplinas del
plan de estudio, se identifica con la práctica
profesional, con la realidad, planteándose tareas docentes
donde se resuelvan problemas profesionales a través de la
actividad laboral, eje central de la misma integrando la
información y métodos que ofrecen todas las
disciplinas, respondiendo al modelo del profesional de la
carrera.
Después del análisis teórico
realizado en el capítulo I, se asume el colectivo de
carrera, como la célula básica del trabajo
metodológico interdisciplinar, tanto horizontal como
vertical en las sedes universitarias municipales, por ser el
órgano metodológico más consolidado que
integra en un nivel superior los colectivos de disciplinas y
asignaturas, su perfeccionamiento debe propiciar las condiciones
para la implementación del trabajo metodológico
interdisciplinar, y que de respuestas a las exigencias futuras
manifiestas en los planes de estudio que genéricamente se
denominan Planes "D" como consecuencia de la actual Batalla de
ideas.
Teniendo en cuenta que en las sedes universitarias
municipales el órgano metodológico más
consolidado es el colectivo de carrera y el nivel superior de
integración metodológica que puede dar
respuestas a las exigencias del nuevo modelo de
Universalización, para lograr la formación de
profesionales integrales. "Se define como colectivo de carrera
en condiciones de Universalización de la Educación
Superior al órgano metodológico que integra a
los profesores a tiempo completo, a tiempo parcial y a los
tutores, dirige la formación del profesional
integral, desde un efectivo trabajo metodológico
interdisciplinar, en el que juega un rol importante el jefe
de carrera en la conducción del proceso de
socialización, interacción, integración y
coordinación entre las disciplinas y asignaturas en la
transformación cualitativa del proceso de formación
de profesionales, a partir del modelo de la carrera y las
condiciones reales de cada territorio.
Aspectos que deben caracterizar a los colectivos de
carreras en condiciones de
Universalización:
Por sus relaciones es abierto y complejo. Debido
a las relaciones de cooperación y subordinación que
se establecen entre todos sus integrantes tutores, profesores, la
familia y la comunidad, por su estructura es mixto. Por
sus componentes objetales, personales y procesales, es social y
flexible, por su potencialidad de adecuarse a cada contexto y
momento histórico concreto, presenta tipología
variada y flexible, en dependencia de la diversidad
territorial, dispersión territorial de sus integrantes,
pueden variar sus miembros por asignatura o disciplina y etapa
del curso.
Por lo que en el colectivo de carrera se dan todos los
componentes y relaciones del trabajo metodológico
universitario, así como las funciones de dirección
desde su objeto, la formación integral del profesional, de
acuerdo con el modelo estructurado, pero con la
participación del este colectivo pedagógico que
desde el punto de vista direccional debe encargarse de establecer
las relaciones con los otros niveles. Le corresponde asegurar la
formación integral del profesional, egresado del proceso
de universalización, al mismo nivel del curso
regular.
Este se subordina al director de la sede y al jefe de
carrera provincial, integra los colectivos de disciplinas y de
asignaturas, (en las relaciones horizontales) y a los profesores
que trabajan con el nuevo ingreso y continuantes.
Las actividades metodológicas demostrativas,
instructivas y de control se realizan según el sistema de
trabajo metodológico en la Educación Superior, con
el análisis e integración de los contenidos de las
asignaturas y disciplinas, organizadas en el plan de estudio por
temas, unidades, semestres y años, en función del
modelo del profesional, los profesores de las asignaturas de
prestación de servicio se subordinan
metodológicamente al jefe de carrera y a los departamentos
de la universidad.
El colectivo de carrera como órgano
metodológico debe dirigir su actividad metodológica
básicamente a garantizar que el proceso que allí se
ejecute en correspondencia con la formación del futuro
egresado, desde la semipresencialidad, como forma de docencia
fundamental, sustentada en las estrategias de autoaprendizaje
integrador, para cumplir con sus funciones profesionales
derivadas del objetivo y objeto de la profesión y de los
problemas o encargo social de este, que conforman el modelo del
profesional.
Por ende la carrera a través de su Disciplina
Principal Integradora coordina el aporte didáctico de las
disciplinas y de sus asignaturas, en función de los nexos
comunes, al modelo pedagógico y en espiral, así la
relación entre profesores se hace coordinada y cooperada,
en un enriquecimiento mutuo.
También en el colectivo de carrera, se resume una
función metodológica globalizadora de
dirección del proceso de formación del profesional,
en función del modelo pedagógico, en vínculo
con las disciplinas docentes, mediando entre ellas la Disciplina
Principal Integradora.
Funciones metodológicas del colectivo de
carrera en condiciones de Universalización:
- Dirección y ejecución del trabajo
metodológico interdisciplinar de manera horizontal y
vertical, tomando como eje integrador a la Disciplina Principal
Integradora. - Capacitación y preparación de los
recursos humanos a partir de sus características
individuales y colectivas para enfrentar el uso de las
tecnologías, una didáctica más integradora
y semipresencial. - Definición de los objetivos de la
formación del profesional del nuevo ingreso y
continuantes, según las habilidades profesionales,
definidas y reguladas por la D P I y el modelo del
profesional. - Proyección, ejecución y control de las
estrategias educativas y proyectos de vida. - Planificación y ejecución de la
evaluación integradora de los estudiantes. - Planificación, ejecución, control y
evaluación del proceso de formación del
profesional a través de la integración de los
componentes académico, investigativo, extensionista y
laboral. - Planificación, integración y
ejecución de las estrategias de autoaprendizaje
integrador. - Propuesta de solución a los problemas de la
formación de los profesionales.
– Características del trabajo
metodológico interdisciplinar de los colectivos de
carreras en condiciones de Universalización de la
Educación Superior cubana. (Anexo 14)
y la necesidad de alternativas metodológicas
interdisciplinarias que den respuestas a las exigencias del nuevo
modelo de Universalización de la Educación
Superior, como es el enfoque formativo del proceso de
formación de los profesionales, por lo que se asume el
trabajo metodológico interdisciplinar como un
proceso de interrelación, interacción e
integración horizontal y vertical de las disciplinas,
mediante la comunicación de sus marcos teóricos y
tomando como puntos nodales los invariantes de contenido del
modelo del profesional, definidos en la Disciplina Principal
Integradora, que contribuya a asegurar una Didáctica
interdisciplinaria para lograr enfoque formativo del proceso de
formación de los profesionales, desde la
preparación psicopedagógica y metodológica
de los profesores.
Los aspectos fundamentales que caracterizan el
trabajo metodológico interdisciplinar:
Se concibe como un proceso y una práctica
comunicativa, en una relación sujeto – sujeto entre los
profesores y los tutores, que tiene un tiempo y un espacio
planificado y condicionado para ello en el colectivo de carrera y
según el sistema de trabajo metodológico en la
Educación Superior.
Así pues, se fundamenta en el principio
Interdisciplinar – Comunicativo y se contextualiza en los
colectivos de carreras, participan los profesores a tiempo
completo, a tiempo parcial y los tutores, es conducido por el
jefe de carrera, se sistematizan de manera dialéctica y
sistémica las categorías principales de
interacción e interacción de los componentes
didácticos de las disciplinas, contribuye a la
capacitación psicopedagógica y metodológica
de los participantes, desde efectivas relaciones sociales, en la
actividad y la comunicación.
Por lo que el trabajo metodológico
interdisciplinar en los colectivos de carreras implica entre
otros: Alta conciencia de trabajo en colectivo, en la
realización común de los objetivos y tareas
sociales, atmósfera de trabajo de enriquecimiento mutuo y
relaciones sociales, disciplina y responsabilidad conscientes, la
ayuda y el apoyo colectivo a todos los miembros del colectivo
metodológico, relaciones sociales estrechas, que se
manifiestan en la solución de los problemas comunes, a
través de las tareas integradas, la
socialización, el intercambio, la comunicación, la
cooperación y enriquecimiento mutuos de influencias
educativas en el proceso.
Entonces, el trabajo metodológico
interdisciplinar se concibe como el proceso que tiene su objeto,
principios, contenido, estructura, método, procedimientos
y funciones, los cuales se interrelacionan y
complementan:
Encargo social del trabajo metodológico
interdisciplinar: el enfoque formativo del
proceso de formación. Problema del trabajo
metodológico interdisciplinar: necesidad de lograr una
Didáctica interdisciplinaria, desde la preparación
psicopedagógica de los profesores para dar respuestas las
exigencias actuales. Principios que se deben cumplir en
trabajo metodológico interdisciplinar:
Principio de la actividad: como elemento
dinamizador del proceso debe ser activo y los profesores deben
ser sus principales protagonistas, mediante la interacción
y comunicación. En todo momento en el desarrollo de los
conocimientos científicos, están presentes tanto la
tendencia a la diferenciación como la tendencia a su
integración, ya que una genera estadíos superiores
para la otra, lo que genera el desarrollo de las relaciones
interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras, como procesos de interrelación,
interacción e integración de los contenidos de las
disciplinas.
Principio de la motivación: desde un clima
de confianza, hay que partir de la experiencia y dominio de cada
profesor del objeto de su disciplina, para ampliarlos y
actualizarlos progresivamente, según las necesidades y
dificultades de éstos y de los estudiantes, así
como las prioridades de la carrera y la sede en cada
etapa.
Principio de la interrelación: partiendo
de la concepción del intercambio mutuo, los profesores no
solo aprenden de los directivos sino también de sus
propios compañeros mediante el intercambio de experiencias
y el trabajo en equipos en la elaboración de tareas
integradoras, que es ver el proceso con un carácter
democrático.
Principio de la finalidad en el cumplimiento de
los objetivos del proceso formativo.
Principio de la orientación segura y
concreta de la conducción de la interrelación entre
las disciplinas.
Principio de la racionalidad en la
integración de los contenidos.
Objeto: la Didáctica
interdisciplinar
Objetivo: lograr el enfoque formativo del proceso
de formación del profesional.
Contenido: las didácticas especiales y el
currículo.
Componentes: componentes objetales de las
disciplinas, componentes personales: jefes de carreras,
profesores y tutores, componentes procesales:
interrelación, interacción, integración y
cooperación, componentes didácticos del proceso,
componente académico, laboral, investigativo y
extensionista.
Estructura: vertical y horizontal.
Funciones: planificación,
organización, regulación, comunicación,
integración, interrelación, cooperación,
demostración, evaluación y control del proceso de
formación del profesional.
Concepción del principio Interdisciplinar
– Comunicativo en condiciones de Universalización de
la Educación Superior.
Desde el punto de vista epistemológico el
principio emerge de las regularidades de la
sistematización y generalización teórica de
la actividad metodológica y la práctica del proceso
de enseñanza – aprendizaje, las experiencias en su
aplicación, las exigencias del nuevo modelo de
Universalización para la formación integral de los
profesionales, la necesidad de la interdisciplinariedad, como
enfoque que debe caracterizar las actividades
metodológicas y los procesos didácticos, vista como
resultado del desarrollo las relaciones interdisciplinarias y la
comunicación como acción de compartir o hacer
común en el colectivo pedagógico.
Este tiene como antecedentes el principio
filosófico de la Concatenación Universal y el
principio de la relación intermaterias, se considera que
la interdisciplinariedad y la comunicación posibilitan el
conocimiento mutuo, por lo que no es posible actividad
metodológica colectiva sin que medie el proceso
comunicativo, pero si puede ocurrir que la calidad comunicativa
en la forma de transmitir el mensaje no satisfaga las
expectativas de la actividad metodológica, por lo que es
importante el enfoque comunicativo en los colectivos de carreras
en estas nuevas condiciones para fundamentar procedimientos y
acciones, que propicien la interrelación,
interacción e integración de los contenidos de las
diferentas disciplinas. Los aspectos analizados fundamentan la
necesidad de ideas y legislaciones estratégicas que
rectoren la puesta la puesta en práctica de la
interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras.
Por ende, el principio Interdisciplinar –
Comunicativo, se define como la idea rectora que conduce la
orientación práctica de las relaciones
interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras, mediante procesos de
interrelación, interacción e integración de
las disciplinas, de manera horizontal y vertical, en
función de la Disciplina Principal Integradora y
caracterizado por el enfoque comunicativo, como exigencia
básica de su contenido y organización para asegurar
el enfoque formativo del proceso de formación de los
profesionales, desde una efectiva preparación
psicopedagógica y metodológica de los profesores en
condiciones de Universalización de la Educación
Superior.
El principio sustenta, direcciona y organiza la
implementación de las relaciones interdisciplinarias en el
trabajo metodológico de los colectivos de carreras, desde
es óptica la comunicación es la línea que
conduce los aspectos fundamentales de la interdisciplinariedad en
la integración de los componentes cognitivos,
metodológicos, axiológicos, investigativo y
laboral, propiciando una Didáctica interdisciplinaria, en
el cual juega un papel importante el lenguaje de los signos y
códigos, como instrumentos o medios de acción
comunicativa.
Por lo tanto su esencia contribuye a enriquecer la
concepción del principio de relación intermaterias,
propiciando la integración de los componentes
didácticos de las diferentes disciplinas del colectivo de
carrera, como estadio superior de integración de los
aspectos instructivos, educativos y desarrolladores, ante las
exigencias de la formación integral de los profesionales,
egresados del proceso de Universalización.
En sí, la concepción del principio
Interdisciplinar – Comunicativo se estructura según
el enfoque comunicativo, sus dimensiones y funciones, así
como las funciones de la interdisciplinariedad, existiendo una
relación de coordinación entre ellas, tomando como
elemento estructurante el texto hablado y escrito, según
el código o lenguaje común entre los interlocutores
para ser aplicado en la práctica de manera coherente,
propiciando un modo de actuar interdisciplinario y comunicativo
en los profesores. Sirve de base y constituye un razonamiento
teórico, sobre la cual se procede en la
implementación práctica del trabajo
metodológico interdisciplinar.
Por lo que se considera que el trabajo
metodológico interdisciplinar se complementa con una
efectiva comunicación, en una actuación
recíproca entre los participantes en el devenir
interactivo, a través de las relaciones sociales en el
contexto concreto individual y colectivo, matizado por la
psicología peculiar de los sujetos. Así que este
proceso de intercambio de actividad es al mismo tiempo un proceso
de autoconocimiento y enriquecimiento mutuo. Así la
situación comunicativa ocupa un lugar de gran importancia
en la práctica del trabajo metodológico
interdisciplinar, como actividad intersujetos, en función
de integrar y hacer común el proceso didáctico. En
este sentido el principio Interdisciplinar – Comunicativo
actúa como elemento regulador y formativo del proceso
pedagógico y como eslabón conducente a totalidades
metodológicas superiores y más complejas, en su
expresión teórico –
práctica.
Este también guía de las metas que se
deben lograr, a través de la actividad práctica
para la transformación y creación de lo novedoso,
proceso a través del cual no solo se transforma el trabajo
metodológico, sino que se autotransforman los
participantes y por ende los procesos didácticos, de
ahí su carácter axiológico.
Constituye entonces una condición esencial las
principales relaciones de coordinación que se dan entre
este y la ley de la integración de los componentes
didácticos del proceso, que tiene como rasgo significativo su
contenido – objetivo, el contenido esencial es el
desarrollo de la personalidad, desde la explotación de las
potencialidades del aspecto instructivo para el mensaje
educativo, por consiguiente posibilita cumplir con la ley
pedagógica de la unidad de la instrucción, la
educación y el desarrollo para la formación
integral de los profesionales, mediante la integración de
influencias educativas, en el trabajo metodológico
interdisciplinar.
Su comprensión requiere ante todo considerar su
complejidad no solo epistemológica, sino en su aspecto
teórico que direcciona y fundamenta la
implementación de las relaciones interdisciplinarias en el
trabajo metodológico como vía de asegurar el
enfoque formativo del proceso de formación del
profesional, constituye una de las razones fundamentales sobre la
cual se procede, discurriendo en el proceso de interacción
y comunicación entre las disciplinas, así pues
constituye la idea fundamental que rige la actividad
comunicativa.
Es importante señalar que la
implementación del principio se rige por procesos para
enriquecer, organizar o fundamentar la búsqueda de
conocimientos y cumplir la función metodológica, a
la hora de ampliar un nuevo conocimiento y de esclarecer la
estrategia didáctica interdisciplinar del proceso, al
determinar el camino, la vía para alcanzar los objetivos
de la formación integral del profesional. Este
actúa como elemento regulador y normativo de la conducta
heurística a través de los eslabones conducentes a
totalidades superiores y más complejas, tanto en la
expresión teórica como en la práctica del
trajo metodológico interdisciplinar.
Pero, el principio Interdisciplinar –
Comunicativo requiere de vías y métodos
para su implementación, como proceso necesario de
Interrelación, interacción, cooperación,
socialización e integración permanente de las
disciplinas, que deben caracterizar el trabajo
metodológico interdisciplinar de los colectivos de
carreras, lo que requiere de la precisión de indicaciones
y orientaciones metodológicas, las cuales deben ser
atendidas por los profesores.
Indicaciones metodológicas para la
implementación de las relaciones interdisciplinarias en el
trabajo metodológico de los colectivos de carreras en
condiciones de Universalización.
Los contenidos de las disciplinas del colectivo de
carrera se pueden interrelacionar de acuerdo a la
tipología de integración, según el marco
referencial común y se sistematizan de acuerdo al lugar
que ocupan las unidades y los programas en el plan de estudios.
Su efectividad requiere de planificación
organización y proyección, por lo que se proponen
estadios para su desarrollo por etapas y niveles, con un
límite de integración e interrelación
interdisciplinaria. Así pues, la definición de los
estadíos de integración, como orientación
metodológica a los profesores para la
implementación de las relaciones interdisciplinarias, se
fundamenta en los siguientes criterios:
Por lo que la intradisciplinariedad como el nivel
inferior de relaciones interdisciplinarias, que consiste en el
dominio que debe tener cada profesor de su asignatura o
disciplina y de su metodología para poder propiciar el
diálogo en el intercambio metodológico, mediante
procesos de interacción e interrelación y propiciar
el enriquecimiento mutuo de las disciplinas y determinar los
nexos comunes, de manera que no se pierda el objeto y la esencia
de su disciplina o asignatura, para que sea efectiva la
relación interdisciplinaria.
Entonces, en la implementación del trabajo
metodológico interdisciplinar es decisivo el dominio de la
asignatura o disciplina que imparte cada profesor participante,
de su metodología y de las demás del
currículo a impartir en la etapa, se considera que la
interdisciplinariedad no niega las disciplinas, se relaciona
dialécticamente con ellas y a través de esta se
enriquecen, reestructuran y se actualizan los
contenidos.
Es evidente que entre la interdisciplinariedad y la
disciplinariedad existe una relación dialéctica, no
puede hablarse de interdisciplinariedad sin saberes
disciplinares, ni de disciplinariedad sin desentrañar la
compleja madeja de relaciones que se dan en la realidad, de
ahí la importancia de considerar el nivel de
intradisciplinariedad como primer nivel de relaciones
interdisciplinarias en el trabajo metodológico.
Esto implica que la relación interdisciplina es
vista como un proceso y una práctica integradora, por lo
que se debe orientar su implementación de manera eficiente
por estadíos, en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras, para que pueda ser comprendida por los
profesores en la transformación de los modos de
actuación pedagógica, para lograr la
formación integral de los profesionales.
El 1er estadío de integración
intrasignatura: es el dominio que debe poseer el profesor de
la asignatura que imparte y su metodología, el objeto de
estudio de la asignatura, los objetivos instructivos y
educativos, el invariante de conocimientos y de habilidades, los
valores a reforzar, el método rector de la asignatura, los
software y vídeos conferencias a utilizar, la guía
de práctica laboral, la metodología de la clase
encuentro, los objetivos a evaluar y la forma de
evaluación, también como actividad previa de
autopreparación individual se debe conocer los nodos
principales y secundarios de contenido, que respondan al objeto
de la asignatura y las características de sus estudiantes,
según el proyecto educativo y de vida, que respondan al
modelo del profesional de la carrera.
El 2do estadío de integración
intradisciplina: la disciplina integra el colectivo de
asignaturas y especialidades de un área común, que
responden a su objeto de estudio y como actividad previa de
preparación metodológica se deben tener definidos
los nodos principales y secundarios y las líneas
directrices o ideas rectoras de la disciplina que dan respuestas
a los objetivos educativos e instructivos del plan de estudio,
con la determinación de los nexos comunes a todas las
asignaturas que conforman la disciplina.
También en este análisis se debe
considerar decisiva la intradisciplinariedad, manifestada
en el profundo dominio de la disciplina, el lugar que ocupa en el
plan de estudios, el objeto de estudio, enfoque
metodológico de la disciplina, objetivo general de la
disciplina, el invariante de contenido, sistema de habilidades y
habilidad rectora, sistema de métodos y el método
rector, actividades prácticas previstas en el programa,
contenido a evaluar, forma de evaluación integradora,
previstas en el programa para propiciar el
intercambio.
El 3er estadío de integración
interdisciplinaria: es donde se materializa a un nivel
superior de integración en el trabajo metodológico
interdisciplinar, en el colectivo de carrera, en función
de los objetivos y habilidades de la Disciplina Principal
Integradora, que modela las habilidades profesionales de la
carrera.
Figura 7.- Estadíos de integración en
el trabajo metodológico interdisciplinar en el colectivo
de
carrera en condiciones de Universalización de
la Educación Superior cubana.
- Reglas didácticas para implementar el
principio Interdisciplinar – Comunicativo:
- Cumplir con los requerimientos del enfoque
comunicativo y las funciones de la
comunicación. - Interrelación de los componentes
didácticos de las disciplinas participantes. - Definir el sistema de codificación y
decodificación único o similar entre las
disciplinas. - El eje común de integración horizontal
y vertical es la Disciplina Principal Integradora, que norma
las habilidades profesionales de la carrera. - Definir los objetivos del trabajo
metodológico, según el modelo del profesional de
la carrera. - Demostrar procedimientos comunes en el desarrollo de
las habilidades, métodos, investigación,
orientación del trabajo independiente, la
práctica laboral, la formación de valores y la
solución de los problemas comunes. - Contextualizar las actividades metodológicas a
las características del proyecto educativo y de vida de
los estudiantes y a las necesidades de los
profesores. - Propiciar la creatividad y flexibilidad en la
participación de los profesores.
Se Manifiestan en el proceso de interrelación,
interacción e integración, entre las
categorías didácticas como son: problema – objetivo
– contenido – método – medio – forma
organizativa – evaluación, en una configuración
sistémica de los procesos didácticos.
Por ende, es perspectiva de una Didáctica
interdisciplinaria en función de los objetivos comunes del
proceso de formación, que respondan al modelo del
profesional y a la necesidad de preparar a los profesionales que
se desempeñan como profesores para responder a las nuevas
exigencias del proceso de Universalización.
Método de Cohesión
metodológica.
Se define el método de Cohesión
metodológica como el método que aglutina
a los profesores en la organización racional y
práctica de un sistema de acciones y procedimientos, que
sirve de instrumento en la implementación de las
relaciones interdisciplinarias en trabajo metodológico de
los colectivos de carreras, para asegurar una Didáctica
interdisciplinar en función del enfoque formativo del
proceso de formación
Objetivo del método de Cohesión
metodológica: orientar e instrumentar la
concepción teórica de la interdisciplinariedad y la
comunicación en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras, a través de los procedimientos y
acciones para asegurar una Didáctica interdisciplinar en
función del enfoque formativo del proceso de
formación de los profesionales.
Refleja la unidad entre la teoría y la
práctica el cual tiene que concretarse en un sistema de
procedimientos, medios y acciones metodológicas
interdisciplinarias que posibiliten su transformación.
Desde esta perspectiva operacional el método se concreta
en una secuencia lógica de momentos, cada uno de las
cuales incluye acciones o procedimientos independientes y que se
complementan.
Así pues, este orienta y regula el proceso con
inteligencias innovadoras, atendiendo a las posibilidades reales,
limitaciones y necesidades de los profesores en la
implementación del principio que norma y regula la
práctica integradora del proceso de formación de
los profesionales, los procedimientos del método se
despliegan internamente a través de las diferentes
sesiones de trabajo que se concretan en el sistema de trabajo
metodológico, se conciben como momentos del método
de Cohesión metodológica las siguientes:
orientación, demostración, control y
evaluación, que se dan interrelacionadamente, de forma
que una genere la otra y se complementen en diferentes ciclos
durante todo el curso.
El aspecto interno del método, revela su
esencia, el movimiento interno que provoca en el alumno,
deberá ser comprendido y hallado por el docente, con
vistas a la efectividad de la utilización de los conocidos
sistemas de métodos (S. Margarita, 2000)
Los métodos generan metodologías que
incluye acciones y procedimientos, se dirige al logro de los
objetivos, tiene un carácter planificado, tiene un aspecto
externo y uno interno.
El método implica una manera concreta de obtener
conocimientos, aplicar el pensamiento o realizar una
intervención a partir del conocimiento del objeto hacia el
cual se dirige la acción. En consecuencia el método
además de reflejar la esencia del objeto, permite definir
el camino a seguir para transformarlo, por lo que es una
herramienta general para obtener un resultado.
Los momentos del método se despliegan a
través de los procedimientos de trabajo que se concretan
en el sistema de actividades metodológicas de los
colectivos de carreras, estos procedimientos se estructuran
en:
- Contextualización metodológica,
referida al entorno lingüístico del cual depende el
sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento
considerados en el trabajo metodológico
interdisciplinar. Es una sesión del momento de
orientación en la que juega un papel fundamental la
función comunicativa de la información, que
dinamiza y sintetiza esta relación y el
diagnóstico de profesores, estudiantes y la comunidad.
Tiene como rasgo distintivo, el carácter orientador e
interactivo de la actividad metodológica
interdisciplinar comunicativa Se propone como mecanismo
fundamental para la contextualización de la actividad
metodológica la conciliación en el uso de
las variantes lingüísticas, apropiado al contexto
cultural.
- La conciliación metodológica,
conveniencia o semejanza de los contenidos de una disciplina
con otra, es una sesión del momento de
demostración metodológica que promueve la
adquisición de saberes que tengan significación y
relevancia para lograr la integración de los
contenidos disciplinares, mediante la interacción
comunicativa y la función comunicativa de
regulación y afectiva.
Se tiene en cuenta así la intención
comunicativa, entendida esta como el móvil que conduce a
la comunicación, al deseo de establecer la
interrelación social, de proporcionar o adquirir una
información, de convencer, de ordenar, de preguntar, de
integrar. Lo que se logra la finalidad comunicativa o
intención metodológica de la actividad, es decir,
la meta final o lo que se logra como resultado de la
persuasión colectiva, se seleccionan y combinan los
medios lingüísticos para establecer la
comunicación apropiada, la cual se establece solo cuando
se entiende la intención del hablante. Debe haber una
voluntad o necesidad de comunicación para que los actos de
habla puedan concretarse en la práctica, conjugar, por
tanto, la intención y la finalidad en la
construcción del texto debe constituirse en una meta del
trabajo metodológico interdisciplinar.
- Generalización metodológica,
(abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas,
para formar un concepto general que las comprenda todas), es
un procedimiento del momento de control y evaluación del
método, para sistematizar y evaluar la efectividad
de las acciones y procedimientos metodológicos y el
papel activo, consciente y transformador del
profesor.
Se trata pues, de lograr una asimilación
consciente, activa de la realidad didáctica, por el
profesor, a través de la Interpretación,
(explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el
de un texto) y Construcción, en tanto implica
construcción, reconstrucción,
reestructuración e integración de los contenidos
disciplinares y de las experiencias pedagógicas de los
profesores, manifestadas en una Didáctica
interdisciplinaria.
Su efectividad depende en gran medida de la
solución del problema planteado, es decir que capacite y
oriente a los profesores en el desarrollo efectivo de las
relaciones interdisciplinarias, lo que supera otras propuestas
que hasta la fecha se han aplicado en el perfeccionamiento del
trabajo metodológico, por cuanto no puede quedar reducida
a los aspectos teóricos de contenido y forma
específicos, si no que implica necesariamente la
síntesis orgánica de ambos aspectos para su
aplicación práctica.
Todo ello propicia un acercamiento a una
Didáctica interdisciplinar, desde el punto de vista
gnoseológico, que explica su naturaleza
epistemológica en el diseño de tareas docentes
integradoras y estrategias de autoaprendizaje, que favorecen
el sentido de los estudiantes en la apropiación de saberes
integrados, desde una forma de docencia
semipresencial.
Para lo cual el profesor debe ser un facilitador
cooperativo, el tutor creador de ambientes de autoaprendizaje y
el alumno protagonista de sus procesos de aprendizaje y
desarrollo, en función del modelo del profesional, proceso
comunicativo en el que el lenguaje y el sistema de signos o
símbolos juega un papel importante como medios y recursos
para la interacción interdisciplinaria.
La efectividad de su implementación debe
manifestarse en que a partir del diagnóstico integral de
los profesores, los estudiantes y la comunidad se perfeccione el
trabajo metodológico interdisciplinar, la
preparación psicopedagógica y metodológica
de los profesores, para desarrollar las tareas docentes
integradoras, orientar las estrategias de autoaprendizaje, en
función de los principales problemas del colectivo de la
carrera y por ende de la formación integral de los
profesionales.
CONCLUSIONES GENERALES
- El trabajo metodológico en la Educación
Superior, tuvo una tendencia al perfeccionamiento continuo,
pero en su práctica aún prevalece el enfoque
fragmentado, limitando la calidad de los procesos
didácticos y el enfoque formativo del proceso de
formación de los profesionales. - – El trabajo metodológico de los colectivos de
carreras requiere de un perfeccionamiento, en función de
la interdisciplinariedad, como vía de asegurar procesos
didácticos interdisciplinarios, para lograr el enfoque
formativo del proceso de formación de los profesionales,
de manera que dé respuestas a las exigencias del nuevo
modelo de Universalización de la Educación
Superior. - El Modelo Didáctico fundamenta la
implementación de las relaciones interdisciplinarias en
el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en
condiciones de Universalización y contribuye a llenar
vacíos teóricos y prácticos de la Ciencia
pedagógica, en función de una construcción
más acabada y sistémica sobre la
interdisciplinariedad, para una mejor comprensión
teórica y práctica por los profesores, que
asegure una Didáctica interdisciplinar, para lograr el
enfoque formativo del proceso de formación de los
profesionales. - El principio Interdisciplinar – Comunicativo
direcciona y orienta la implementación de las relaciones
interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los
colectivos de carreras, como cualidad superior, en
función de la Disciplina Principal Integradora para
contribuir a la formación integral de los
profesionales. - La implementación de la metodología,
sustentada en el Modelo Didáctico constituye una
vía de perfeccionamiento continuo del trabajo
metodológico interdisciplinar en los colectivos de
carreras, al ser utilizada por los profesores como instrumento
valioso en su preparación psicopedagógica para
desarrollar los procesos didácticos con carácter
interdisciplinario y lograr el enfoque formativo del proceso de
formación.
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Autora:
Dra. C Milagros Sagó Montoya
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